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        教研員重研更要重“教”

        發布時間:2019-12-18 作者:馮之濤 張學炬 來源:中國教育報

        據悉,近日教育部發布的有關教研工作意見文件中,首次提出建立教研員定期到中小學任教制度。

        從我國的教研傳統看,教研員主要負責教育教學研究,其職責重在“研”,一些單位的考核指標也在此,因此就助長了一些教研員以發表研究論文為最終目的的傾向。但是研究應當為“教”服務,不能脫離一線生動的教育教學實踐,只有始終圍繞一線教學展開研究,才能更好地為一線教學服務。

        建立教研員定期到中小學任教制度,有利于教研跟著問題走,使教研以問題為導向。以此展開研究,才能做到有的放矢。一線的問題才是真問題,才更具有研究的價值。研究的成果才能對學校的發展起到導向作用,對教師的發展起引領作用,對學生的成長起促進作用。坐在辦公室里搞研究,閉門造車,也可能會出成果,但假大空現象嚴重,脫離實際教育教學的需要,不啻空中樓閣,并沒有多大的使用價值。教育部相關教研工作意見的出臺,為基礎教育教研起到把舵領航的作用,同時,也為教研員的發展指明了方向,要常走基層,長下基層,在干中研,在研中干。

        建立教研員定期到中小學任教制度,有利于教研跟著教師走。基層教師在教育教學中常常會面臨一些疑問和困惑,他們囿于自身的條件、經驗和能力不足等問題,需要教研員這個“專家”及時地釋疑解惑,破解他們發展道路上的瓶頸,提高基層學校的教育教學效率,提高教育教學質量,創辦讓人民更加滿意的學校。

        建立教研員定期到中小學任教制度,有利于教研跟著學校走。教研的領域不僅僅局限于課堂,還包括學校的整體規劃和建設、校本課程建設、教師的培訓、學習、師德師風的提升等一些“大是大非”的問題。各基層學校領導由于瑣事纏身,普遍理論水平不高,需要教研員這個“專家”提供必要的理論支撐、技術支撐、經驗支撐。

        建立教研員定期到中小學任教制度也有利于教研員自身的發展和進步。理論來源于實踐,實踐是理論的源頭活水。因此,教研員要想提升自己的專業水平,需多走基層,把研究的根須深深地扎進實踐的土壤中,才能生長得更茁壯,更茂盛。

        (作者單位:山東省濟寧鄒城市第二中學)

        《中國教育報》2019年12月18日第10版 

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