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        助力學科帶頭人成為真正的領跑者

        ——湖北省2019年國培計劃“市縣學科帶頭人高級研修”項目紀實

        發布時間:2019-12-18 作者:本報記者 杜悅 來源:中國教育報

        “見證奇跡的時刻到了!”湖北省十堰市房縣實驗中學青年教師馮進步履輕快地走上講臺,一只手舉著一只高腳玻璃杯,另一只手拿著一瓶礦泉水,語氣和動作與魔術大師頗有幾分神似。他將一塊白色的紗布覆蓋在空玻璃杯上,接下來從臺下叫上來一位教師,請他將礦泉水瓶輕輕搭在杯沿上,將水緩緩地注入杯中。“現在杯子里的水已經很滿了,真的特別滿了,大家猜一猜,如果我將這個杯子倒扣過來,水會流出來嗎?”馮進一邊說,一邊將高腳杯完全倒過來,杯子里的水竟然一滴未流出來,穩穩地留在杯子中。馮進這時又向臺下發出邀請:“這里有一根牙簽,哪一位上來扎一下,看看會發生什么事情?”一位教師應聲快步跑上講臺,將一根牙簽穿過紗布刺入杯子當中,臺下與會教師全部屏氣凝神,只見那根牙簽在杯子中漂浮起來,仍然是滴水未落!“這就是大氣壓強的作用……”

        這是記者前不久在湖北省2019年國培計劃“市縣學科帶頭人高級研修(初中物理、初中語文)”項目成果分享會上看到的精彩一幕。

            任務驅動的主題研修,重在提升學科綜合素養

        利用快遞泡沫箱打成的碎末模擬龍卷風,利用手電筒加一根毛線模擬光線的直線傳播……會上許多物理教師展示的應用日常生活物品進行的創新性趣味實驗都非常精彩,對于提升物理教學起了很大作用。以馮進所做的“覆杯實驗”為例,它旨在演示大氣壓強原理,教科書上常見實驗提示是:用一張厚的硬紙片蓋杯子。而馮進將之換成白紗布并插入牙簽,留給學生的印象更深刻,效果也更為驚艷!

        實驗創新只是此次成果展示會的一個小環節。此項目培訓的內容分為四大模塊:第一模塊“涵養師德提升素養”,第二模塊“學科核心素養落地課堂教學”,第三模塊信息技術與學科融合能力提升,第四模塊研修指導能力提升。每一位參訓學員都要在相關培訓需求及其分析的基礎上設計出一份基于學科教學的校本教研活動方案。項目采取網絡研修、集中研修、交流研討、在崗實踐相結合的混合研修方式,從2019年8月至12月分三個階段,進行包括15天(分三次)集中研修和50學時的網絡研修。

        經過政府招標遴選,中國教師研修網成為此次培訓的組織承擔者。他們在湖北省教育廳教師處及國培項目辦的指導下,培訓前充分調研了各市縣學科帶頭人的迫切需求,采取專題講座、案例研修、任務驅動、專家引領、對話專家、培訓反芻和行動研修等相結合的培訓策略,突出情境體驗和參與式研修,最大限度地提高參訓者的參與度。始終堅持以典型案例為載體,努力創設參與和浸潤式情境,采用專家講授引領與參訓學員研討交流等雙向互動的教學模式,幫助參訓者強化對學習內容的理解、轉化和應用。來自湖北省武漢市、十堰市、孝感市、神農架林區等17個市縣的初中語文與初中物理教師各60人,參與了此次項目研修。

            學科帶頭人如何突破“天花板”二次起飛

        會上,一些湖北省的學科專家指出,從教師專業發展的角度看,學科帶頭人已經是各地區、各學校的業務骨干,他們除了完成本職教學任務外,還應在一定區域發揮示范、引領、輻射作用。同時,作為一線教師,學科帶頭人經過多年的教學歷練,在自身發展方面也往往容易進入瓶頸期、高原期、迷茫期,他們也有“二次躍升”的訴求。因此,有必要通過研修學習等方式,進一步提升他們的理論水平和專業素養,促使他們向卓越教師的目標邁進。

        這次研修采用“三段進階式”工作坊形式,所進行的三次集中研修,是為學科帶頭人量身定做的,力爭促進他們每一次都有新的提升。集中研修第一次,促進研修組織力與教學理念雙提升;第二次,促進活動策劃力與教學能力雙提升;第三次,促進資源生成力與成果匯聚能力雙提升。

        圍繞參訓學員普遍關心的教學設計與實施能力、教學重難點解決方法與技能、學習方法指導技能等方面需求,本項目采用任務驅動的方式,設計并配置了相應專題講座、主題研討和行動研修課程。

        此次培訓“基于實踐,研訓結合,注重反思”,與以往較為大而泛的培訓有明顯不同。首先,每次集中研修都有明確的主題和任務,比如語文學科主要涉及名著導讀與整本書閱讀教學、古詩文教學、作文寫作等教學重難點。物理學科主要涉及物理實驗改進、利用信息技術促進教學的策略等。

        其次,全程有學科專家陪伴式指導。武漢市七一中學副校長林新堤、武漢市第六中學副校長劉曉紅等,一直跟進各組研修項目具體進展,隨時答疑,再分階段進行改進性指導。

        再其次是倡導同伴互助,鼓勵學員在小組中實踐操作。每個小組成員10人左右圍繞主題協作研究,共同討論起到了智慧碰撞、共同提高的作用。

        襄陽市第二十九中學王洪剛說,此次培訓收獲超預期,首先是對物理幾個重難點實驗的理解更進了一步,如比熱容實驗、電學系列實驗的遞進與補充等;還解決了物理圖像教學中的“分類、難點突破、學法指導”等一些疑難問題;信息技術的運用也有提高;同時,培訓學員之間的溝通、分享交流,一些名師對虛像的成像原理、液體壓強與浮力等方面教學方法的改進都讓他很受啟發。

            學科帶頭人如何成為真正會帶頭的人

        此次項目培訓中還有全國教師工作坊建設先進單位進行經驗交流。吉林省優秀工作坊研修團隊的孟慶元分享的“團隊建設力”主題,探討了如何讓研修團隊增加綜合實力的方法。

        河南省優秀工作坊研修團隊的王琪分享了“如何讓研修團隊有溫度”——教師工作坊如何增進凝聚力的組織管理經驗,以期學科帶頭人進入到一種比較理想的狀態:不僅自己教學出色,同時還能真正帶動同伴共同進步。

        十堰市東風第四中學鄭光斌說,自己所在學校雖然是市直學校,但位于城鄉接合部,80%的學生為進城務工人員子女,基礎較差;留守兒童多,無人看管,學習習慣差。針對這種情況,2018年以來,學校開展了“加強課堂管理,提高教學效率”的校本課題研究。全校教師分成六個大組,舉辦了十余次教研活動,可效果卻很不理想。參加此次國培計劃“市縣學科帶頭人高級研修”之后,他將研修班上學到的理念和管理方法,應用到學校的課題研修及培訓工作中,使全體教師明確課題研究工作勢在必行,每一位教師也清楚了具體的研修工作如何開展,為校本研修鋪平了道路。

        襄陽市第二十九中學王洪剛說,此次培訓讓他了解了教師間合作研修的路徑及方法,提升了組織引導能力,促進教師在交流中加深對學科內容的理解,使大家的課堂教學更游刃有余。

            學科帶頭人重在發揮輻射作用與種子效應

        為確保項目實施的質量與成效,此培訓項目從方案設計到項目實施的各階段,都進行了精心策劃、統籌安排和部署落實。中國教師研修網項目專家張國強說,湖北省級教師培訓專家庫的省級專家和外聘的其他專家都達成了共識,教師培訓難,對學科帶頭人的培訓更難,但也更有意義。基于學科素養與示范引領能力雙提升的項目設計,旨在促進工作坊研修與教師個人具體教學實踐相結合,激勵學科帶頭人學以致用,發揮種子效應與輻射作用。

        一些教師參訓后共同的感觸是,與一線名師親密接觸之后,才感到自己的差距,也明白了自己努力的方向和肩上的重擔。

        應城市實驗初級中學李琴說,武漢六中副校長劉曉紅對部編教材體系結構、編排意圖的剖析,其教學《出師表》的案例,以及劉校長與同事研討教學的故事,讓自己深受啟發,認識到同伴互助的重要性。

        古詩詞教學、名著導讀都是語文教學中的難點,此次培訓中很多省內一線教師進行了經驗分享,李琴將這些好的經驗都借鑒運用到自己的教學實踐中。如熊向阻老師課前5分鐘的古詩詞展示,激發了學生學習古詩詞的興趣;羅霄老師名著閱讀打卡活動,讓名著閱讀真正落到實處;鐘濤老師班級日記循環本,讓學生真正愛上寫作。

        回到學校后,李琴把學習收獲和感受分享給了語文組的教師。七年級教師吳三紅在她的指導下,在班級開始了名著閱讀打卡活動,并結合自己的教學實際,指導學生讀《西游記》整部名著。八年級教師王娜在她的指導下,將一些確有實效的古詩詞教學方法,運用到自己的教學當中。

        《中國教育報》2019年12月18日第10版 

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